Авторы
- Мнацаканян Вилен Владимирович
- Монакова Анна Олеговна
Аннотация
В статье представлен комплексный анализ проблем и перспектив формирования проектно-исследовательских компетенций у обучающихся в контексте экологического образования. Выявлены и систематизированы типичные затруднения учащихся на различных этапах выполнения проекта — от формулировки проблемы до презентации результатов и реализации практических решений. На основе проведенного исследования предложен развернутый комплекс рекомендаций для педагогов по организации эффективной проектной деятельности, включающий в себя инструменты проблематизации, скаффолдинг-поддержки, формирования навыков критического мышления и организации продуктивной коллаборации. Особое внимание уделено практико-ориентированному характеру экологических проектов и их социальной значимости. Введен и раскрыт концепт гражданской экологии как основы для проектной деятельности.
Методология и методы: системный подход с использованием комплекса методов: сравнительного анализа педагогических практик, наблюдения за проектной деятельностью, контент-анализа работ школьников.
Основные результаты исследования: выявлены ключевые проблемы школьников: трудности формулировки исследовательских вопросов, дефицит методологической грамотности, сложности интерпретации данных. Разработан комплекс практикоориентированных рекомендаций, включающий в себя скаффолдинг-инструменты («Дневник исследователя», алгоритмы проблематизации), методы организации исследований и стратегии презентации результатов.
Научная новизна: предложен интегративный подход, сочетающий скаффолдинг-поддержку с методами проблемного обучения в контексте гражданской экологии.
Разработана система инструментов, адаптированная специально для экологических проектов.
Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы педагогами для оптимизации проектной деятельности, в программах повышения
квалификации, при проектировании образовательных программ и развитии сетевого взаимодействия в системе «школа – вуз – общественные организации».
Как ссылаться
Мнацаканян, В. В. & Монакова, А. О. (2025). Формирование проектно-исследовательской компетенции обучающихся в области экологии: проблемы и эффективные практики , № 2 (14), 24. https://doi.org/10.24412/2782-6597-2025-113-24-34
Список литературы
1.
1. Белл С. Проектное обучение для XXI века: навыки будущего // The Clearing House. 2010. Т. 83. № 2. С. 39–43.
2.
2. Блуменфельд П. К. Мотивация проектного обучения: поддержка деятельности, обеспечение обучения // Educational Psychologist. 1991. Т. 26. № 3–4. С. 369–398.
3.
3. Глазкова Т. Н. Экологическое проектирование: от идеи к реализации: метод. пособие для педагогов. СПб.: ЛЕМА, 2022. 145 с.
4.
4. Красный М. Э., Тидболл К. Г. Гражданская экология: адаптация и трансформация снизу вверх. MIT Press, 2015. 328 с.
5.
5. Лармер Дж., Мергендоллер Дж., Босс С. Стандарты проектного обучения. ASCD, 2015. 240 с.
6.
6. Обухов А. С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. М.: Нац. книжный центр, 2015. 224 с.
7.
7. Савенков А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара: Федоров, 2017. 192 с.
8.
8. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практ. пособие для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2018. 80 с.
9.
9. Томас Дж. В. Обзор исследований по проектному обучению. Autodesk Foundation, 2000. 48 с.
10.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 287.
11.
11. Хмело-Сильвер К. Е. Обучение на основе проблем: что и как изучают студенты? // Educational Psychology Review. 2004. Т. 16. № 3. С. 235–266.
12.
12. The Eco-Schools Programme: Seven Steps // Foundation for Environmental Education (FEE). URL: https://www.ecoschools.global/seven-steps (дата обращения: 15.10.2024).
13.
13. Markham T. Project Based Learning: Design and Coaching Guide. Heart IQ Press, 2012. 200 p.